Депутаты Думы города Владивостока приняли участие в 3-ем Форуме председателей Совета местного самоуправления регионов Северо-Восточной Азии, который прошел с 19 по 22 сентября в провинции Кангвон Республики Корея.

В форуме приняли участие делегации законодательных собраний и представительных органов местного самоуправления из четырех стран: России, Китая, Республики Корея, и Японии. В составе делегации из Владивостока в Форуме участвовали председатель Думы города Владивостока Валерий Розов, депутаты Любовь Горячкина и Геннадий Турмов, а также депутаты Законодательного Собрания Приморского края.

В рамках Форума состоялась встреча его участников с губернатором провинции Кангвон и главой Совета региональных собраний провинции Кангвон. Как рассказал Геннадий Турмов, темой Форума было экономическое сотрудничество между региональными администрациями Северо-Восточной Азии. В частности, обсуждались меры экономического сотрудничества в связи с «Расширенной Туманганской Инициативой Программы Развития ООН» (РТИ ПРООН), развитие сотрудничества в сфере экологии, транспорта, туризма, образования, рассматривались вопросы местного самоуправления.

В своем выступлении на Форуме председатель Думы города Владивостока Валерий Розов отметил, что центр мировой экономики смещается в сторону Азиатско-Тихоокеанского региона, поэтому руководство страны делает все возможное, чтобы Россия выглядела достойно среди стран АТР, и чтобы Владивосток действительно стал визитной карточкой нашего государства в этом перспективном регионе. «Для нашего города стало колоссальной удачей решение руководства страны о проведении во Владивостоке Саммита АТЭС. Тем более, что оно подкреплено беспрецедентным уровнем финансирования. Это позволяет решить многие инфраструктурные проблемы, начать ремонтные работы в таких масштабах, о которых раньше мы могли только мечтать», – сказал он.
Валерий Розов выразил надежду, что перспективы сотрудничества с Владивостоком заинтересуют участников международного форума. «Дума города Владивостока всегда будет способствовать возникновению и укреплению международных взаимовыгодных контактов», – сказал он.

После закрытия Форма депутаты Думы Владивостока посетили город Инчхон в провинции Кёнгидо, на побережье Жёлтого моря, близ устья р. Ханган – место героической гибели во время русско-японской войны в 1904 году русского крейсера «Варяг» и канонерской лодки «Кореец» и посетили мемориал павшим морякам. Сегодня это крупный транспортный узел и промышленный центр. В Инчхоне состоялась встреча депутатов Думы Владивостока с мэром города, где стороны обсудили возможность установления побратимских отношений между Владивостоком и Инчхоном.

Ежедневно после второго или третьего урока всех младшеклассников в школах Владивостока кормят горячими завтраками. Недельное меню включает в себя омлеты, котлеты, йогурты, запеканки, каши, булочки, чай или компот. Такое подкрепление в процессе учебы очень важно и полезно для детей, утверждают врачи.

Горячие завтраки в школах Владивостока получают бесплатно все учащиеся с 1-го по 4-ый класс. В этом году это 19 854 ребенка. Кроме завтраков по распоряжению главы Владивостока Игоря Пушкарёва 5 тысяч детей из малообеспеченных семей получают бесплатно полноценные горячие обеды. Это учащиеся с 1-го по 11-ый класс. Деньги на питание этих школьников выделяются из городского бюджета.

В завершающую стадию входит асфальтирование мостового перехода через Вторую речку и участка магистрали по проспекту 100-летия Владивостоку, вдоль ККК «Иллюзион». За прошедшую ночь строители полностью уложили третью полосу участка дороги по направлению в центр города выравнивающим и основным слоем асфальта с применением армирующей георешётки, которая не даёт разрушаться дорожному покрытию.

Для обеспечения безопасности дорожного движения при производстве работ реконструированный участок был огражден и на месте дежурил пост ГИБДД. Как и планировалось, работы в основном проводятся в ночное время суток, но в связи с неблагоприятным прогнозом погоды на последующие дни принято решение работы по асфальтированию последней полосы провести сегодня, 27 сентября.

Как сообщил представитель компании-подрядчика, все запланированные объемы в ночное время выполнены. В настоящее время на объекте работает асфальтоукладочный комплекс и три катка.

Напомним, что асфальтирование ведётся в рамках реконструкции участка автомагистрали общегородского значения от станции Санаторной до мостового перехода через бухту Золотой Рог.

Чему учить в российской школе? Почему не каждый английский школьник изучает Шекспира? Кому поручить ЕГЭ? Об этом корреспондент "РГ" беседует с заслуженным учителем России, доцентом ВШЭ Анатолием Каспржаком.

Российская газета: Анатолий Георгиевич, реформы в образовании приближают нас к западным стандартам, многие из которых считаются самыми передовыми в мире, но недовольство школой в обществе растет. Почему?

Анатолий Каспржак: Это не только наша проблема, ею обеспокоены практически все страны. Мировой кризис в образовании начался еще в 70-х годах прошлого века. Его суть: если раньше можно было выучить человека один раз на всю жизнь, то сейчас это невозможно. Подсчитано, что 50 процентов информации, которую получает студент технического вуза к третьему курсу, устаревает. Следовательно, надо подготовить успешного человека такого общества, очертаний которого мы сами не знаем. Это принципиально новая задача для любой образовательной системы мира. С появлением компьютера, социальных сетей, ситуация еще более обострилась. Уже стало нормой, что ученик может по какому-то вопросу знать больше, чем учитель. Распалась традиционная модель, когда взрослый всегда прав. Очевидно, школа должна меняться, к чему общество пока не готово.

РГ: И как меняться? У вас есть ответ на этот вопрос?

Каспржак: Увы… Лучшие умы всего мира думают об этом. Вдобавок в нашей школе знания ученик приобретает "не для того, чтобы знать, а чтобы сдать". Ученики учат, что такое озон для учителя химии, а закон Ома – для преподавателя физики. Лампочку же ввернуть в люстру – этому родители должны научить.

Строить новую школу надо начинать с вопроса: каковы должны быть результаты образования? Какими качествами должен обладать выпускник? Что он должен уметь в жизни? Знаете, с чего началась последняя реформа образования в Англии? К Маргарет Тэтчер пришли представители крупного бизнеса и сказали: "Мы больше не будем платить высокие налоги, потому что всех, кто приходит к нам на работу, приходится переучивать".

При этом прагматичные англичане не стали реформировать все и сразу. Они начали с одной конкретной проблемы: повышение читательской грамотности, и добились впечатляющих результатов. У нас, кстати, с этим полный провал. Еще одна беда – иностранный язык. Я бы вообще предложил иностранный язык сделать обязательным предметом для сдачи на выпускном экзамене.

РГ: Сегодня одним из мировых лидеров в образовании считается Финляндия. Как нам выйти на такой же уровень?

Каспржак: Я считаю не совсем верно сравнивать нашу систему образования с финской. Хотя бы потому, что в Финляндии живут чуть более 5 миллионов человек, а у нас – 140. К тому же у финнов унитарное государство с одной автономией, а у нас – Федерация. Куда корректнее сравнивать нас, скажем, с США. По охвату образованием, по подготовке учителей мы чуть-чуть хуже, чем американцы, но наши показатели вполне приличны.

Если же говорить о знании предмета, то выпускники наших педагогических вузов чуть ли не лучшие в мире. Но, увы, совсем небольшой процент идет преподавать в школу. А в Финляндии или во Франции на учительские места – конкурс.

РГ: Так у нас ставка в некоторыхрегионах – 4 тысячи рублей. Как только будет 20-25 тысяч, появится конкурс.

Каспржак: Во время Великой депрессии в США политики задались вопросом: "Что держит людей на работе?". Исследование ученых дало банальный ответ: материальное вознаграждение, тусовка и интерес.

Если есть хотя бы два критерия, то люди держатся за работу. И для образования эта формула абсолютно применима. Так что одной зарплатой людей в школу не заманишь. Здесь должно быть интересно. Нужна свобода творчества, а в нашей школе ее нет.

РГ: Школы переходят на новые системы оплаты труда. Как должны распределяться надбавки?

Каспаржак: Чтобы коэффициенты работали, нижняя граница должна обеспечивать достойную жизнь. Или надо сказать честно: "Мы хотим, чтобы часть учителей ушла из школы".

РГ: По подсчетам минобрнауки, у нас 200 тысяч лишних педагогов.

Каспржак: Это не так. Я сам слышал это заявление Андрея Фурсенко. Он сказал, что у нас в России соотношение "учитель-ученик" ниже, чем в школах развитых стран. И если мы выйдем на такое соотношение, то есть если на каждого учителя в России придется не 14, а, например, 17 школьников, то нам придется уволить эти самые 200 тысяч педагогов. Но министр не предлагал никого увольнять.

РГ: Вы одобряете проект новых стандартов для старшеклассников, которые разрешают выбирать предметы?

Каспржак: В этом проекте много хорошего. Я поддерживаю идею о том, что в старшей школе необязательно всем учить все предметы. Кстати, не каждый английский школьник учит великую английскую литературу в последние два года обучения. И от этого не становится меньшим патриотом Англии. Но может, сначала поучить наших школьников выбирать? В Англии или США выбор учат делать в подростковой школе, когда они выбирают что учить из технологии, объем и "комплект" естественно-научных дисциплин.

РГ: Можно в старшей школе отказаться от каких-то предметов?

Каспржак: 25 лет я преподавал физику, в том числе в старших классах. Очень люблю этот предмет, но считаю, что в 11-м классе некоторые школьники могут без физики обойтись. Собственно, так на самом деле и происходит. Кто-то физику учит, а кто-то делает вид. Любителям же "учить всех всему" могу предложить прочесть за два с половиной месяца "Войну и мир", "Преступление и наказание", а также ознакомиться с основными произведениями великой русской литературы ХIХ века. А ведь именно это должен сделать школьник за лето, переходя в 10-й класс. Словом, школьные программы, и не только по литературе, надо сокращать. Я за то…

Всем хорошо известно о том, какое влияние на ребенка имеет окружение его сверстников. Результаты нового исследования педиатров из США доказывают, что чем большее количество социальных связей у подростка, тем большей является вероятность того, что он начнет употреблять алкоголь, и это никак не зависит от его положения в коллективе.

Ученые проанализировали социальные связи в более чем 2,6 тысяч школьников США и выяснили, что каждый десяток социальных связей подростка со сверстниками увеличивает вероятность употребления алкоголя примерно на 3%.

С каждый дополнительным товарищем, употребляющим алкоголь, риск сразу же вырастает на 34%. Снижать эту вероятность могут социальные условия, которыми рост социальных связей ограничен искусственно (к примеру, частные школы закрытого типа). Противостояние этому явлению может оказывать моделирование ответственного употребления спиртных напитков со стороны родителей подростков.